一、心理科学的发展与师范教育中的心理学课程改革

（一）心理科学的发展
在中外人类文明史上，可以找到大量论述人的心理现象的言论。古希腊哲学家亚里士多德曾写出了系统的心理学著作《灵魂论》（又译《精神论》）。但是心理学成为一门采用自然科学研究方法进行客观研究的学问却出现较晚。现在大学一致公认，德国心理学家兼心理学家冯特于1978年在德国莱比锡建立的世界上第一个心理实验室，是科学心理学从哲学中分化出来成为一门独立学科的标志。
科学心理学自上世纪末叶诞生，至今仅100余年。由于人的心理现象极为复杂，而客观的科学研究方法相对简单，较早的科学心理学研究主要集中于人类的低级心理现象，如感觉和知觉，机械材料的学习和记忆以及动物的学习，如条件反应，如条件反应，走迷宫等。自本世纪60年代后，受信息科学和计算机科学的影响，心理家逐渐转入对人的高级心理现象，如有意义材料的学习和记忆，抽象概念的形成和推理以及学科领域的问题解决过程等方面的深入研究并积累了丰富的资料。至本世纪70年代，在心理学内发生了以“信息加工心理学”诞生为标志的认知心理学革命。从此，心理学家一改近100年的传统，所使用的专门术语和研究方法都发生了根本性变化。信息加工心理学把人脑与电脑相比拟，认为人脑与电脑相似，都是信息加工系统。因此可以用电脑来模拟人脑的输入、贮存、加工和提取信息的过程。信息加工心理学的兴起和繁荣推动了现代科学心理学的发展。 二、学与教心理学在教师培训中的作用
为了阐明学与教心理学在教师职业培训中的作用，这里先讨论学与教心理学的性质，然后介绍本教材的基本框架，最后提一些应用本教材的建议。

（一）学与教心理学的性质
学与教心理学是一门学习心理和教学心理两个分支学科结合起来，阐明学生的知识、技能和品德的习得过程，以及教师如何为学生有效学习创设适当条件，促进学生的知识、技能和品德学习的心理学新学科。
在科学心理的发展史上，自从1885年德国心理学家艾宾浩斯(H.Ebbinghaus)出版《论记忆》一书之后，学习心理学的研究如雨后春笋，至本世纪60-70年代，积累了庞大的资料，形成了10多个学派。但令人遗憾的是，正如本节上文所指出，学习心理学的研究集中于人类机械学习、动物的条件反应和走迷宫之类的学习，而且主要在实验室条件下进行。许多心理学家和教育家企图把这些学习研究的结论推广到学生的课堂学习，但这些结论能解释的课堂学习现象非常有限。
自本世纪60年代，由于认知心理学兴起，心理学逐步改变研究方向，注意探索学生的知识、技能和情感态度方面的学习规律。在研究方法上也尽量避免实验室研究的局限性，注意实验研究的情境与学生的真实学习情境的一致性。至60年代末70年代初，有些心理学家进一步提出，学生的学与教师的教并不是一回事，研究学生的学不能代替对教师教的研究，于是就出现了专门以教师的教为研究对象的教学心理学这个分支学科。
学与教心理学的出现是现代学习心理学和教学心理学发展的产物。它首先阐明学生的学习规律，提出系统的课堂学习理论。然后在学习论的基础上阐明教学的一般过程，包括教学目标的制定、学习任务的分析、教学方法的选择与应用、课堂管理、学生动机的激发、课堂纪律的维持以及教学结果的测量、评价。教学心理学不仅阐明每一教学环节所依据的心理学原理，而且发展了许多基于实证研究的教学技术。所以，学与教心理学的出现把学习论、教学论和教学法统一在一个学科体系之中。学习论部分侧重理论，教学论和教学法部分侧重于理论的运用。

（三）应用本书的建议
在1990年前酝酿编这本高师公共心理学教材时，本书编者之一曾经提出：“高师公共心理学作为中学师资训练中的一个重要组成部分，它给未来的教师提供与学生的学习和教师的教与管有关的心理学基础知识、基本原理和应用技术，以便他们理解学生的知识、心智能力、动作技能和道德品质形成的心理过程和条件，理解教学与管理的各主要环节所运用的方法和技术的心理学依据，从而使他们日后的教学决策和教学行为有可能建立在现代学习与教学心理学基础之上。同时，它也要为高师学生学习教育学和学科教材教法提供必要的心理学基础知识。”这段话明确提出了高师公共心理学课程的目标，本教材的编写完全体现了这一目标的要求。但要实现这一课程目标还有待于本教材的教育和读者改变对高师公共心理学的观念，并采用适当的教与学的方法。
1.关于观念的改变
最重要的是师范教育的领导者、教师以及广大学员必须对培训师资的心理学的性质，心理学在师资培训中的地位和作用有一个新的认识。由于心理学研究滞后，在现代认知心理兴起，特别是教学心理学出现之前，师范院校开设的心理学课程满足不了教学实践的需要，因此，许多教育主管人员、教师和学生，对心理学课程有一种陈见，认为心理学没有实际应用价值，以致现在高等师范院校心理学课时普遍很少。我们认为，训练师资的心理学应成为一门重要的专业技能训练课。这门课程不仅应教给学生必要的心理知识，而且要教会学生应用心理学原理和方法的技能。从上一节介绍的国外有关专家教师和新手的比较研究结果来看，教育领域的新手，要成为一名专家，除了要精通所教专业的知识之外，还必须把心理学和教育学的原理转化为技能，而且许多技能必须达到自动化程度。因此，作为一名教师，了解学生、了解学生的学习，学会如何有效指导学生学习将是他职业生涯中最重要的任务。学与教心理学这门课程的学习只是为他们长期的专业训练打下一个良好的基础。现在教材已彻底更新，教学目标也已明确，要达到教学要求，实现教学目标，必须有相应的课时。没有相应的课时，学生没有适当练习的机会，教育目标就不可能实现。
2.关于教与学的方法的改革
心理学的教学本身必须符合《学与教的心理学》一书中所阐明的学与教的原理。现代认知科学认为，个人后天习得的能力是由知识构成的。但个人学习的知识有两种基本类型。一种是陈述性的，回答“是什么”问题的知识；另一种是程序性的，回答“怎么办”问题的知识。前一类知识的习得速度较快，有了适当教材后，多数可让学生自学。后一类知识的习得速度较慢，必须经过适当的练习，知识才能控制和调节人的行为。当人的行为受一套程序所支配并提高了工作效率时，外在的程序已转化成为个人的技能。学与教心理学课程必须保证学员获得上述两类知识。以往的教学仅仅停留于第一类知识，而忽视了知识向技能的转化。知识向技能转化需要适当练习，练习要模拟课堂教学情境，要给学生提供实践机会，并且要给学员提供练习结果的反馈信息，给予适当指导和纠正。所有这一切都要求教与学的方法改革。上海市许多中、小学正在运用《学与教的心理学》对教师进行职业培训。根据部分培训单位的调查，经过培训和未接受培训的教师相比，他们在备课、说课、上课和评课等方面的能力明显提高。把在职教师学习与应用学与教的心理学原理的新经验与在校师范生的心理学课程改革相结合，学与教心理学将在校师范生和在职教师的专业训练中发挥越业越重要的作用。